面對高齡少子化社會來臨，學生人數銳減，校園空下來的教室和空間變多，甚至有些學校就此廢校或併校，校園建物因而閒置，或等待規劃成其他用途。
例如新北市的三重國小、光榮國中、光榮國小三校整併為兩校，原先的校地閒置，可重新進行有效的分配規劃；又如高雄市的「大同福樂學堂日間照顧中心」，其實是運用大同國民小學部分空餘教室修繕而成的長照服務設施。
如今，校園將不再只是孩童學習的環境，樂齡學習、長者運動、老幼共用或社區照護，都可能會是將來的應用方向。因此，校園無障礙環境應導入通用設計，考量到更多的使用族群，以增加空間的利用效能與轉型可能。
校園無障礙環境導入通用設計的重點
校園無障礙環境的設計與服務必須從校內師生、人員與所有訪客的需求出發，包括讓不同族群都可接收的指標設計、給行動不便者的無障礙空間與設備、讓初來乍到或不同知識背景的人皆可理解使用的設備等等。以下就從設施、資訊和服務三方面，看看校園導入通用設計需考量的重點：
設施方面：
1.校園的地理位置、易視性與可及性：校園外觀應有明確且醒目的字樣，讓使用者容易發現，其地理位置也需考量便利性，讓所有使用者皆可抵達並使用。所有標示應清楚可見，讓不同的使用者皆容易理解。設施或設備的大小或擺放位置等，也要考量所有使用者所需要的進出或操作空間，包括寬度、高度與輪椅使用者需要的置腳空間等。
2.各出入口及路徑無障礙，所有使用者皆方便進出：校園門口及館內出入口應平坦無落差，校園內建築物若為二樓以上，需設置無障礙電梯或樓梯升降機。走道應考量輪椅使用者所需寬度，並在轉彎處預留輪椅所需的迴轉空間。
資訊方面：
1.校園的標示及資訊應考量易讀性：所有標示及資訊要考量到不同語言和視力的使用者，讓其可讀性最大化，並考量到不同觀看情境。例如在太陽照射和夜間照明等情況下，是否仍能看得清楚？
2.出版品應有多種格式，讓不同感官能力使用者皆可閱讀：多種格式的出版品讓使用者可透過電子書、大字本和有聲讀物等方式接收，校園網站和電子資訊等也應考量到視障者、聽障者等不同使用族群的操作需求。
服務方面：
1.警衛或接待人員都要讓使用者容易發現，以便取得服務：可以透過名牌或制服等，讓使用者容易辨識出警衛或接待人員。所有接待人員也應熟知校園環境、設備操作與重要資訊。
2.校內人員應有面對不同使用者的溝通能力：不論是校務人員、老師或警衛等，面對不同年齡的訪客或家長，以及不同能力的學生，應具備基本的了解與良好的溝通能力，以及相關的輔助工具，以提供適切的協助。例如面對輪椅使用者，對話時應考量其視線高度；面對聽障者可能需要筆談工具，以了解其需求；與視障者說明物品或建築物所在位置時，也須明確指出方向與距離，讓其確實掌握。
老幼共學需要友善校園環境
「人生七十才開始」、「活到老，學到老」都是樂齡學習的態度。為了讓長者更有活力，產生學習動力，「老幼共學」或「代間學習」都是不錯的作法。不僅可強化在地老化，減少照顧人力，混齡照顧也能讓下一代學習關懷長者。而友善校園環境不僅可提供身障學生便利的就學環境，也能成為老幼共學、代間學習的場域，作為支撐高齡化社會與提升長者自主能力的基礎之一。
原始來源：天下獨立評論 余虹儀專欄 「打造一個人人都可使用的校園！少子高齡化下的通用設計」
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