融合教育不只是政策口號，而是《身心障礙者權利公約》（CRPD）明確指出的核心精神。它的重點不只是「把特教生放進一般班級」，而是重新思考教學結構、教材設計、課堂管理與學習策略，讓不論是身心障礙或學習障礙，所有學生都能享有公平參與且適性學習的教育機會，而每一位學生也有機會認識並尊重差異。
然而，在政策推動與實務落實的過程中，許多普教與特教老師都遇到了挑戰。如何真正做到「融合」，而不是形式上的安排？這是教育現場需要更多支持的部分。
普教老師的挑戰：面對多樣需求的壓力
對大多數普教老師而言，與特教生的互動經驗有限，更遑論同時面對不同障別、不同程度需求的學生。當一位弱視生、一位注意力不足過動生與一位自閉症學生都在同一個班級時，普教老師可能會覺得無所適從，若能與特教老師交流與合作，會有很大的幫助。
在教學過程中，如果教材、公告事項或學習驗收方式過於單一，就可能造成部分學生被排除在外。這也是為什麼「通用設計教學」能成為普教老師的重要支持。透過多元呈現資訊、彈性評量方式與引發參與策略，老師不必為每位學生額外設計不同教材，而能在整體教學架構中就兼顧多樣需求。
特教老師的挑戰：避免特別關注特教生
特教老師對各類障別學生的需求較熟悉，但在共同課堂上，如果只專注於少數學生的需求，容易造成其他學生的學習困難。例如，若教材只設計成觸覺式教具，雖然能幫助視障生，但其他學生可能難以投入。
因此，特教老師也需要與普教老師攜手合作，思考如何同時兼顧不同學生。例如使用有聲書（聲音＋文字）取代單純的點字教材，就能讓更多學生共同參與。或者，利用平板讓弱視學生放大題目，老師便不用額外製作大字講義或考卷，避免增加負擔。
教師專業增能：通用設計研習的重要性
要讓融合教育真正落實，僅靠個別老師摸索是不夠的。教育單位應該提供與融合教育、通用設計教學相關的「特教研習」，讓普教與特教老師都能獲得專業支持。在研習中，教師們不僅能了解通用設計教學原則，在討論與演練過程中，掌握通用設計教學的實際應用方式，回到教學現場後，還可以理解如何跨域合作，共同討論出適合目前班級學生的教學方式與教材設計。
建立真正共融的班級與通用設計的校園
融合教育的價值，不只在於滿足政策要求，更是營造一個讓學生們可以理解差異、相互尊重的學習環境。藉由桌遊或活動，讓學生在合作中自然展現不同能力，讓普通生理解並欣賞特教生的特長。這些做法都能減少老師的工作壓力，同時提升學生之間的互動品質。當普通生能理解特教生的優勢，特教生也能獲得公平的學習機會，班級氛圍將更具包容性。
未來，透過融合教育與通用設計教學相關研習，學校不僅能強化教師專業，更能實踐 CRPD 精神，讓融合教育成為一種真正的教育價值，而不只是口號。而學校行政人員也能應用在校園之中，建立通用設計校園，讓學校不只是通用設計的學習方式，連同環境和服務也落實了通用設計。
